Movilidad para diversificar el aula

El uso de computadores portátiles dentro del aula afecta sin lugar a dudas, la relación entre el profesor-alumnos y alumno-alumno, la vinculación con la información y las opciones de manipulación que brinda la tecnología, están abriendo nuevos espacios para el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

“En aulas dotadas de computadores portátiles se elevan la frecuencia de uso de tecnología en actividades de aprendizaje…la generación de un ambiente altamente propicio para el desarrollo de las actividades escolares se potencia con la incorporación de portátiles dentro del aula. Las actividades que incorporan el uso de la tecnología poseen una mejor recepción de los alumnos y compromiso por su desarrollo”. (Cabezas 2007)

La tecnología en este contexto proporciona al docente nuevas herramientas que permiten el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos, así como del grupo en general, entregando información relevante para la toma de dediciones.

“La tecnología permite al docente retroalimentar instantáneamente las actividades desarrolladas por los alumnos. En manos de estos últimos el portátil potencia el acceso a la información, eleva el tiempo destinado al trabajo y propicia la toma de acuerdo en cuanto a la coordinación del trabajo”. (Eduinova, presentación marzo 2009)

En este contexto la movilidad de la tecnología permite, como nunca antes, diversificar el aula, ampliar las fronteras de los espacios educativos y con ello el abanico de situaciones de aprendizaje.

Esta aula, busca dar un nuevo significado a la exploración y la interacción, temas que inspiran el programa de NB2, y que tienen plena coincidencia con las potencialidades que brinda el uso de la tecnología.

“La exploración es inherente al ser humano y representa su forma de actuar para ampliar y apropiarse de nuevos conocimientos y habilidades. La interacción es el concepto de base del entendimiento de un mundo complejo y sistémico, donde los eventos no tienen relaciones lineales unidireccionales, sino que se retroalimentan”. (Programas de Estudio Nivel Básico 2, Tercer Año Básico, Ministerio de Educación)

Un aula diversificada, no solo implica acciones educativas de distinta naturaleza, es también un espacio donde los diferentes ritmos de aprendizaje tienen una expresión, se aleja de la homogeneidad del aula tradicional, para incursionar en espacios donde todos los estudiantes tienen una oportunidad y son “visibles” en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La utilización de tecnología 1:1 permite el trabajo diferenciado respetando los ritmos y tiempos de los alumnos, en los que se busca

“estimular rasgos y cualidades potenciales…que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente” “Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida” (Programas de Estudio Nivel Básico 2, Tercer Año Básico, Ministerio de Educación)

Las experiencias disponibles indican que los contextos cobran gran importancia en esta nueva dinámica, “la planificación docente se basa en los principios de aprender ejercitando y aprender con otro” (Eduinova, presentación marzo 2009).

La articulación con los distintos espacios educativos y de los recursos materiales y humanos de la unidad educativa en su conjunto, es el principal desafió que se plantea. Se inicia en este nuevo escenario una vinculación donde el profesor brinda una ayuda a sus alumno “muy enfocada al contexto, no genérica sino sumamente específica, mantenida en el tiempo y repetida si es necesario, adaptada a la necesidad concreta de comprensión o de ejecución, y utilizada por el profesor para ir dando autonomía al estudiante, es decir, retirándola gradualmente en la medida en que el alumno avanza” (Rodríguez y Escofet 1…)

Se transforma en una pieza clave en el aula diversificada, la gestión, la incorporación de nuevos elementos obliga, no solo al docente sino que a toda la unidad educativa a replantear las dinámicas establecidas para responder a las nuevas necesidades.

Desarrollo de habilidades comunicativas

El desarrollo de habilidades comunicativas en contextos de aula 1:1, se basa sobre una definición de lenguaje que incorpora múltiples canales y recursos y donde la cultura así como los medios que ésta provee, son pieza clave para entender el acto comunicativo

“El lenguaje tienen que ser entendido en su amplio sentido: convenciones gráficas y esquemáticas, teorías, mitos, modos de calcular y ordenar. El lenguaje permite al hombre elevar su capacidad intelectual para categorizar los fenómenos. El lenguaje que ofrece la cultura posibilita la categorización y representación de ellos. En este sentido, el desarrollo de la inteligencia humana, en particular el lenguaje, no es ajeno a los medios que ofrece la cultura. Ello implica que el desarrollo del intelecto humano no sólo le pertenece a él sino también a la comunidad, en el sentido de que su apertura o capacidad depende de esta herramienta que le proporciona la cultura". (Zamora, 1999)

Las competencias necesarias para desenvolverse en este escenario comunicativo han sufrido variaciones, las que algunos autores, han vinculado a los nuevos medios tecnológicos puestos a disposición de los individuos.

“…En términos generales, se puede decir que las competencias verbales (comprensión auditiva y habla) han experimentado poca variación en su núcleo de habilidades cognitivas, mientras que las escritas (lectura y composición escrita) han cambiado mucho más y se han multiplicado los tipos de texto que se producen. La disimetría está también relacionada con las aplicaciones informáticas que posibilitan la creación de nuevos tipos de mensajes”. (Rodríguez y Escofet 1…)

La comunicación en este nuevo contexto, se enriquece e incorpora una gama de nuevos sistemas simbólicos, que dan cuenta de la realidad y al mismo tiempo tienen el poder de crearla.

“En los entornos mediados por los ordenadores la comunicación sufre algunos cambios. El principal es la diversidad de sistemas simbólicos que rodean el acto comunicativo. Pueden aparecer fotografías, animaciones, gráficos, textos, audio y su característica principal es que ofrecen representaciones simultáneas de la realidad. Como símbolos de la realidad, la representan de manera sinóptica; como símbolos para la realidad, crean esa realidad que presentan. Desde esta perspectiva, las comunicaciones que utilizan esta diversidad de medios simbólicos están abiertas a multitud de interpretaciones en la manera que expresan esta representación de y para la realidad". (Rodríguez y Escofet 1…)

Cobra importancia en este escenario, donde la comunicación se encuentra fuertemente influenciada por la diversidad de medios, la significación y sentido que los individuos le dan a los estímulos que reciben. El trabajo de Jerome Brunner, plantea que todo proceso de pensamiento tiene su inicio en actos perceptivos que categorizan,

“... (esta) organización es un proceso activo en el cual tiene particular importancia el lenguaje. Éste permite, con sus reglas, no sólo formar oraciones sobre la vida cotidiana, sino también, gracias a sus poderosas técnicas combinatorias, formar comunicaciones que exceden lo real y tangible. Por medio del lenguaje se puede manipular las propias representaciones o modelos de la realidad, en vez de actuar sobre el propio mundo”. (Zamora, 1999)

Autores como Rodríguez y Escofet, han trabajado sobre las nuevas competencias de los alumnos en el contexto de la comunicación mediada por las tecnologías, identificando dos tipos de ellas, unas vinculadas al trabado hitertextual y las otras al uso herramientas:

“Las competencias de producción o composición escrita se han multiplicado debido a las nuevas tipologías textuales y escenarios de comunicación mediada por computadores…Estos bloques se refieren a:

• Una nueva competencia constituida por la escritura (y lectura) hipertextual.
• Nuevas herramientas para la escritura colaborativa,
• Nuevas herramientas que aglutinan los procesos de lectura y escritura en un mismo espacio.  
• Nuevas herramientas para facilitar la planificación y/o la publicación de la escritura personal".

(Rodríguez y Escofet 1…)

Sin lugar a dudas, el desarrollo de nuevas formas de comunicación no puede separarse de la dirección que toma el avance de nuevas herramientas tecnológicas, la aparición de la comunicación basada en distintos medios, requiere un natural aprendizaje para desenvolverse en ella, pero autores como Herring (1996) identifican también modificaciones en las competencias básicas del lenguaje y como estas influyen directamente en el desarrollo de las primeras:

“Al igual que ocurre con las nuevas formas de comunicación multimedia, la lectura y escritura tradicionales se han visto profundamente afectadas. Por un lado, por ser las competencias base, genéricas, en las que se apoyan muchas de las competencias nuevas que se construyen sobre el supuesto de la lectura y de la escritura ya adquiridas; por otro, por el surgimiento de nuevas situaciones de comunicación verbal que han comportado la creación de nuevos géneros textuales y comunicativos” (Herring, 1996)

Los docentes juegan en este nuevo entorno un papel fundamental, el desarrollo de habilidades que le permitan al alumno desenvolverse con solvencia en los nuevos escenarios comunicacionales, es una tarea irrenunciable. El uso de tecnologías de la información y comunicación en procesos de aprendizaje no mediados por el docente, puede generar efectos adversos:

“… los usuarios que tratan de navegar en una aplicación de hipertexto, sin ningún tipo de ayuda educativa, utilizan procedimientos que no les permiten encontrar la información buscada, presentan una gran dispersión en la forma de autoorganizar la búsqueda, se desorientan y tienden a realizar acciones de vuelta hacia atrás y/o de pasar rápidamente las páginas sin tener ningún criterio de búsqueda” (Badia y Monereo)

Consideraciones en el diseño para la implementación

Se detallan a continuación un conjunto de consideraciones, que desde la perspectiva de diferentes autores, deben forman parte del diseño de una estrategia implementación LMC. Autores como Gairín (1988), ponen hincapié en la visión de conjunto, donde la innovación nace desde dentro de la escuela y son todos los estamentos los que participan del cambio, para el investigador el diseño debe:

• Explicitar la cultura del centro y dirigir procesos de innovación.
• Facilitar el establecimiento de líneas de acción coherente y coordinada para todos los miembros de la comunidad educativa.
• Facilitar la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa, si el proceso se hace participativo y permite la confluencia de intereses.
• Orientar a las personas que se incorporen al centro educativo.
• Racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al máximo su actuación.
• Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzos estériles.
• Configurar progresivamente una escuela con personalidad propia.

El mismo autor define las características del profesor que se requiere para la implementar procesos de cambio

“Frente a un profesor individual, se precisa ahora de un profesional colaborador y cooperador que sea capaz de establecer, en diálogo con sus compañeros, los criterios comunes y los campos de actuación individual. Mensajes como "el profesor como investigador", "la investigación-acción", "la reflexión sobre la práctica" o "el trabajo colaborativo" adquieren sentido”. (Gairín 1988)

Agrega que todo establecimiento que se encuentra en procesos de innovación:

“Precisa de una dirección participativa, impulsora y coordinadora de actuaciones, que proporcione soporte técnico y que intervenga en la solución de conflictos…directivos abiertos al debate, flexibles al cambio y dinamizadores del proceso de participación". (Gairín 1988)

Identifica a las comunidades de practica basada en procesos reflexivos como agentes dinamizadores del proceso,

“…la investigación aplicada contribuye a modificar la práctica educativa mediante la reflexión sobre experiencias concretas, convirtiéndose en un motor que dinamiza la actuación del profesorado y, al mismo tiempo, permite solucionar los problemas que plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Gairín 1988)

En relación a la capacitación de los docentes involucrados en la iniciativa LMC, interesante resulta el trabajo desarrollado por Cullen y Duffy, (1999), en relación al material formativo multimedial.

“…actividades dirigidas por un formador que adoptó el rol de "facilitador", permitieron a los profesores, entre otros aspectos, poder discutir presencialmente sobre el cambio en sus métodos de enseñanza. En el marco más amplio de un programa de formación, el material multimedia jugó un rol muy importante en el proceso de cambio del conocimiento del profesor, en el sentido de proporcionar a los docentes información sobre ejemplos adecuados de modelos de enseñanza y explicaciones explícitas de estrategias de enseñanza, adecuadas para cambiar sus prácticas docentes”.

Los mismos autores definen el perfil del docente que se quiere formar para esta nueva etapa:

“Los acercamientos que apuesten porque el usuario aprenda de sus propias decisiones y acciones, introduciendo elementos de autoanálisis y autorreflexión se basan en entornos abiertos al descubrimiento y la experimentación en los que el aprendiz goza de mucha libertad para planificar y supervisar sus propios proyectos, con la ventaja de poder observar en todo momento las rutas e itinerarios seguidos”.